El primer año de estudios de la licenciatura MARSH finalizó para los estudiantes con el trabajo del proyecto “Hogar para una persona“HOMO / HOME”. Los líderes fueron Narine Tyutcheva, fundadora y directora de la oficina de arquitectura Rozhdestvenka, y sus colegas Alla Komarova, Yulia Andreichenko, Maria Kartseva.
Narine Tyutcheva
Responsable del Curso de Licenciatura MARSH 2016:
“Para comprender y evaluar los resultados de este año, probablemente se deba decir que por primera vez en muchos años, y tal vez incluso desde los tiempos de VKHUTEMAS, la escuela MARSH intentó crear un sistema fundamentalmente nuevo de educación arquitectónica. En Rusia. La principal tarea que nos propusimos fue enseñar a los alumnos no a simular, sino a crear, generar arquitectura. La práctica de proyectos es una prioridad en nuestro programa, el resto de módulos lo acompañan. Con base en los resultados del primer año, entiendo que el programa en su conjunto funcionó y nos acercamos al segundo año con estudiantes más o menos preparados y desarrollaremos aún más sus habilidades. Lo que parecía poco realista y casi imposible, diseñar un edificio residencial al final del primer año, e incluso uno tan complejo, funcionó, lo manejamos junto con los muchachos, y la comisión británica valoró mucho nuestros resultados. No puedo decir que todo fue perfecto. Por supuesto, hubo algunas inconsistencias entre los objetos, pero no son fatales. Estos errores hoy nos muestran el camino por el que avanzaremos, teniendo en cuenta esta experiencia y mejorándola para el próximo primer año”.
Continuación de la historia del gerente, a continuación, después de los proyectos.
Casa para el conserje
Ekaterina Tinyakova
La casa está encajada en un estrecho espacio entre los edificios vecinos. La fachada está cubierta con finas perforaciones, arqueadas como por la presión de los cortafuegos de ladrillo. Detrás de la fachada, en un espacio de 4 a 2 metros de ancho, se despliega un complejo juego de escaleras y ventanas, volúmenes voladizos y salientes. El habitante de la casa es un conserje musulmán, y el edificio se convierte en una metáfora medio oculta, pero repleta del contenido de la vida de los migrantes en la metrópoli que no siempre nos queda claro.
*** Demidov culpa
Anton Gribanov
La nueva casa está ubicada entre dos edificios existentes y, a su vez, consta de dos partes contrastantes, separadas por un estrecho espacio. En una parte de la casa, en la otra, el trabajo, el habitante de la casa dirige un estudio de ballet. El contraste se enfatiza tanto por la diferencia de volúmenes como por la interpretación de la fachada. Al mismo tiempo, todo el edificio está unido por el material de las paredes: el ladrillo, que crea una conexión orgánica con el entorno, las fachadas sin revocar de las casas en el callejón. El espacio más dramático de la casa, la grieta, es el paso al patio. El proyecto se basa en un delicado equilibrio de unidad y diferencia.
Casa-invernadero
Pavel Chernyak
La casa para una pareja de ancianos apasionada por la jardinería está construida en una ruina abandonada en el centro de Moscú. Desarrollando las ruinas y colocando un invernadero en ellas, se resuelve el problema de la falta de espacio para una casa particular en la metrópoli. Al mismo tiempo, el nuevo edificio trata al antiguo con el mayor tacto posible, preservando la estética contrastante de la estructura técnica. El invernadero forma un todo con la vivienda, y los espacios adyacentes se pueden utilizar para las necesidades de las personas que trabajan en los vecindarios circundantes.
Hangar rojo para un avión femenino
Dmitry Mazaev
El autor eligió a la famosa diseñadora y artista Olga Soldatova como "cliente". La casa está apoyada contra la pared en blanco del edificio en el patio y ella misma, por así decirlo, se convierte en una continuación de esta pared. Una fachada sorda, desprovista de escala, da al patio, aberturas solo en las paredes de los extremos. El laconismo del volumen escultórico se complementa con la textura activa de las paredes de hormigón, el material favorito de la anfitriona. El esmalte de colores aparece en el interior en concreto, un recordatorio del trabajo de diseño de Soldatova.
*** Narine Tyutcheva, Responsable del curso de licenciatura MARZO 2016: [volver arriba]
“Si hablamos con más detalle sobre qué tareas se establecieron y qué resultado queríamos lograr al final del primer año de estudio, entonces, probablemente, antes que nada, vale la pena describir brevemente todo el programa que los niños dominaron durante el primer año. En primer lugar, tuvimos que sumergirlos en la profesión y enseñar los enfoques básicos del diseño para que consideren la metodología del diseño arquitectónico varias veces con diferentes ejemplos. Los principales componentes de la metodología son las habilidades de análisis, conceptualización e interpretación. El programa consistió en ejercicios que, de una forma u otra, te permitieron dominar estas herramientas profesionales y dar tus primeros pasos profesionales.
El programa durante el año consistió en tres grandes encargos, además de pequeños proyectos y talleres que acompañaron el proceso. El primero se llamó "Nakhodka", el segundo "Casa para una mascota" y el tercero "Vivienda". De hecho, el segundo semestre es un proyecto de un edificio residencial de al menos dos pisos en un contexto urbano. Las dos primeras asignaciones fueron la historia de fondo para la tercera. En la primera tarea, que se llamó "Nakhodka", se ofreció a los niños una especie de búsqueda arquitectónica, en la que, en una situación casi de juego, tenían que pasar por todos los pasos del ciclo completo del diseño arquitectónico, para comprender en general cómo funciona el proceso profesional. La segunda tarea es "Pethouse". Aquí ya hemos aparecido, en primer lugar, un cliente o cliente en forma de esta mascota, y en segundo lugar, han aparecido argumentos bastante concretos sobre la arquitectura, los materiales y las estructuras. El resultado de esta tarea no fue solo un dibujo, un proyecto de esta casa, sino un modelo de fabricación propia a escala 1: 1.
Y la tercera tarea es un edificio residencial. En el proceso de este ejercicio, los niños dominaron los conceptos básicos del análisis de planificación urbana, aprendieron cómo elaborar un programa e identificar una tipología. Debo decir que según el encargo, un edificio residencial que se encuentra en un contexto urbano y responde a él debe haber tenido una función no residencial para poder conseguir realmente un edificio residencial multifuncional. Se pidió a los niños que eligieran clientes reales a voluntad o que formaran un retrato del cliente por su cuenta para poder definir el programa y fundamentar algunas características de la vida de esta casa desde el interior. Después del análisis urbanístico, por supuesto, siguió la elaboración del programa, entonces, de acuerdo con la suma de todos los insumos que recibieron en el proceso de investigación, tuvimos que crear un cierto concepto de esta casa (estoy hablando sobre esto cuando menciono las habilidades de conceptualización). Una serie de ejercicios específicos también correspondían a esto: para cada lección escribimos una tarea separada y anotamos muy claramente todos los pasos que los estudiantes deben seguir. Después de que se desarrolló el concepto, hicimos una serie de ejercicios sobre detalles arquitectónicos como ventanas y puertas. Como resultado, debían presentar el edificio residencial diseñado, el portafolio debía incluir todos los componentes necesarios, tales como: planos maestros, secciones, fachadas, planos y, por supuesto, la justificación de la decisión tomada en términos de contexto a través de algún tipo de collage o dibujo el miércoles.
Es muy importante señalar que todo el trabajo del primer curso se realizó a mano. Era nuestro requisito: trabajar en gráficos manuales, en técnica manual y muchos prototipos en diferentes técnicas. Los diseños se realizaron en diferentes escalas: desde 1: 500 y 1: 1000 hasta un diseño de ventana en una escala de 1:25. Trabajar con el diseño dio muchos resultados positivos.
Quién lo hizo mejor y por qué: la respuesta a esta pregunta es muy simple. Los estudiantes que aceptamos durante el primer año tenían diferentes antecedentes y diferentes experiencias de vida. Sin embargo, aquellos que trabajaron con regularidad, con cuidado, completando claramente todas las tareas, todos los informes, tienen un resultado mucho más avanzado que aquellos que fallaron o no siguieron alguna de nuestras recomendaciones con mucho cuidado. Aquellos que estaban completamente cerca de cero a principios de año, pero, sin embargo, trabajaron metódica y activamente, al final del año progresaron muy notablemente, y esto me hace muy feliz. Nos dimos cuenta de que el método funciona.
Hablando de nuestros resultados, puedo decir que lo más importante para mí es que los chicos se dieron cuenta de que la profesión de arquitecto es lo que les interesa y lo que quieren hacer. El resultado más importante es que no causamos rechazo en nadie, pudimos motivar a los estudiantes para un mayor desarrollo.
