¿El ser determina la conciencia? ¿Qué podemos hacer ahora mismo para mejorar el entorno escolar? Los participantes en la discusión “Arquitectura y diseño de la escuela. Finnish Experience”, que tuvo lugar a finales de abril en la sede de DI Telegraph en Moscú. El interés por la experiencia de Finlandia es comprensible: este país es un líder reconocido en el campo de la educación secundaria y, tratando de desentrañar el secreto de su éxito, muchos están comenzando a estudiar características externas como la arquitectura de las instituciones educativas. Uno de los organizadores del debate fue "Smart School", que hace un par de años pasó de ser una especie de foro para discutir los problemas del sistema escolar nacional a una empresa que anunció su intención de construir un gran clúster educativo en Irkutsk. destinado principalmente a los huérfanos. En noviembre de 2014, su CEO Mark Sartan y personas de ideas afines hicieron un gran viaje a las escuelas finlandesas para comprender qué principios de su organización espacial y diseño son aplicables en Rusia, al diseñar nuevas escuelas y transformar los interiores de edificios estándar existentes. Su historia sobre lo que vio, junto con los discursos de sus colegas finlandeses, se convirtió en el preludio de una interesante historia de especialistas rusos sobre sus propios desarrollos y un intercambio de puntos de vista sobre qué técnicas arquitectónicas y de diseño permitirán "reinventar" las clases y recreación en las escuelas rusas.
La etimología de la palabra "escuela" no es obvia. Proviene del griego antiguo "schole", que significa "ociosidad, ocio": a los antiguos helenos en su tiempo libre les encantaba asistir a las conversaciones de los filósofos para unirse a su sabiduría. El sistema de educación escolar universal y gratuita estatal, como lo imaginamos, con un plan de estudios único para todos, un formato rígido de clases y un horario casi de fábrica con llamadas que anuncian el comienzo y el final de la lección, apareció a la vuelta de la Siglos XVIII-XIX, a la sombra de las ideas de la Ilustración y responde a las necesidades de la economía durante la Revolución Industrial.
A partir de la década de 1970, la escuela finlandesa comenzó a alejarse del modelo de la era industrial: fue reemplazada por un enfoque postindustrial de la enseñanza, que implica, entre otras cosas, un currículo ajustado a un alumno específico, una forma más libre de enseñanza. interacción entre el profesor y los alumnos en la lección, menor obsesión por las pruebas de control, trabajos y calificaciones, así como mayor independencia del alumno. Esto afectó inevitablemente a la arquitectura: la distribución de las escuelas se hizo notablemente más diversa en cuanto al conjunto, la configuración de los locales y sus posibles transformaciones. En el trabajo de prediseño, los arquitectos a menudo escuchan los deseos de los usuarios finales: maestros, padres e incluso escolares. La combinación de un nuevo paradigma educativo y una arquitectura cualitativamente nueva ha dado sus frutos a lo largo del tiempo. Desde la década de 2000, todo el mundo ha estado hablando de Finlandia como un país con los mejores maestros que educan a niños y adolescentes sin presión sobre las calificaciones y los exámenes en aulas luminosas y cómodas. Esta fama se ve confirmada por las altas tasas de alfabetización que los jóvenes finlandeses demuestran una y otra vez en las pruebas internacionales. Para completar la imagen en 2010, Finlandia mostró en la próxima bienal de arquitectura en Venecia una exposición con el fuerte nombre "La mejor escuela del mundo", donde se podían ver siete excelentes edificios escolares recientemente reconstruidos.
Uno de ellos, la escuela Enter en Sipoo, cerca de Helsinki, fue presentado en el debate de Moscú por uno de sus autores, el arquitecto Mikko Summanen de K2S Architects. Explicó que este es un proyecto piloto implementado en 2007, donde por primera vez en Finlandia una escuela secundaria se combina en un volumen con una escuela vocacional - una escuela de TI. A la institución asisten adolescentes de 15 a 19 años, y si lo desean, pueden graduarse con dos diplomas a la vez. El edificio de 4150 m2 tiene una capacidad de 400 personas y se considera relativamente pequeño. Todos los rasgos característicos de la arquitectura escolar finlandesa son evidentes: una escala humana, planos de planta diferentes entre sí, acristalamientos panorámicos que proporcionan luz natural y una conexión visual con el entorno urbano y la naturaleza, colores sobrios y texturas naturales en la decoración de interiores, que crean un fondo neutro para la creatividad de los niños. Las mamparas de vidrio se utilizan a menudo en interiores. El espacio central es un hall con una espectacular escalera de caracol que conecta el primer y segundo piso.
Kristina Falkenstedt, directora de la escuela Mårtensbro skola en Espoo, cuyo nuevo edificio se construyó en 2012, habló sobre cómo los maestros y los niños existen en esos edificios. El programa del proyecto es bastante complejo: un edificio con un plano de dos "brazos" se adapta a un jardín de infantes, clases preparatorias, una escuela primaria para los grados 1-6, locales para los grados 7-9, así como una escuela después de la escuela. Según el director, el papel de centro de la vida social lo juega el comedor, donde los niños de todas las edades se encuentran y se comunican. Antes y después del almuerzo, esta sala sirve como una sala ordinaria y, si es necesario, mediante simples transformaciones, se convierte en un auditorio con un escenario.
Una tarea importante fue asegurar la máxima "permeabilidad visual" de las aulas para que el profesor siempre pudiera ver lo que pasaba en ellas. Por lo tanto, las aulas están separadas del pasillo por puertas acristaladas y, a veces entre sí, por mamparas de vidrio. Esto le permite al profesor dividir a los estudiantes en grupos que trabajan en salas aisladas, mientras controla fácilmente el proceso. El edificio está reutilizando ventanas de altura completa.
En su discurso, Mark Sartan resumió las características notables de la estructura de estas y otras escuelas finlandesas, que él y sus colegas habían visitado, y sugirió que algunas de las técnicas de organización espacial y diseño de interiores que vio son bastante aplicables en el ruso típico. escuelas: por ejemplo, el principio de variedad de premisas y su proporcionalidad a la escala humana. En las escuelas rusas, las audiencias pequeñas generalmente se reservan para los gabinetes metodológicos o están destinadas al trabajo de especialistas individuales. “Probablemente tenga sentido cambiar su propósito, transferir las funciones actuales a áreas comunes de oficina y usarlas para trabajos individuales, grupales, algún tipo de trabajo especializado”, dijo. Y los grandes espacios, digamos, espacios de recreación y pasillos, por el contrario, deben estar equipados para la comunicación o la privacidad, de modo que los niños no tengan el deseo de apresurarse alrededor de ellos. La movilidad y la transformabilidad de los espacios se logra mediante el uso de muebles plegables y mamparas deslizantes. El uso activo del color, por ejemplo, para la zonificación, y las texturas interesantes en el interior no está limitado de ninguna manera por SanPiNs, por lo que solo debe estar abierto a los experimentos. Otro principio, la permeabilidad visual y la transparencia, se puede realizar completamente con la ayuda de particiones de vidrio reforzado, ya que las particiones de vidrio ordinarias están prohibidas en nuestras escuelas. Reemplace las cortinas opacas con persianas fáciles de abrir y reduzca los espacios verdes cubiertos de vegetación cerca de la escuela, que a menudo dan sombra innecesaria a las aulas. Estas medidas también proporcionan un vínculo visual entre las clases y el mundo exterior. Pero lo que, según Sartan, no será posible implementar en los edificios típicos existentes es una estructuración vertical pronunciada del espacio. En las escuelas finlandesas hay muchos podios de todo tipo, anfiteatros, balcones, atrios, galerías, transiciones de piso a piso, "puentes del capitán", desde donde se puede observar el bullicio de la vida escolar. Nos es imposible crear espacios de configuraciones tan complejas, afirmó el experto.
En términos generales, el tema de la aplicación práctica de la experiencia finlandesa del diseño escolar en las condiciones rusas no es nuevo. Ya en noviembre de 2013, este tema fue discutido en el seminario del Instituto de Educación de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigaciones. Luego, el centro de atención fue el discurso de Maria Weitz, cofundadora de la asociación de arquitectos "TOK" de San Petersburgo, quien habló sobre el proyecto ya terminado de cambiar el diseño de una de las escuelas típicas de la ciudad. Las fundaciones benéficas escandinavas ayudaron a invitar a diseñadores de Finlandia, que desarrollaron un concepto para transformar los interiores de la escuela No. 53, teniendo en cuenta los deseos de los usuarios: estudiantes, maestros y padres. Sus requisitos resultaron ser simples: crear lugares donde pueda sentarse y leer tranquilamente, y lugares donde pueda jugar, poner casilleros individuales para niños y maestros. Pero ya en esa etapa, se expresaron dudas sobre la viabilidad del proyecto debido a los SanPiNs existentes en nuestro país, y aún permanece en el papel.
La nueva cara de las viejas escuelas
La Escuela de Diseño de HSE ha desarrollado su concepto de adaptar el diseño de las escuelas construidas antes de 1970 a las nuevas realidades por orden del Departamento de Educación de Moscú. El proyecto, tal como lo conciben los autores, permite modernizar y adaptar el espacio a diferentes formatos de clases en el marco de una simple reforma mayor, sin una reconstrucción radical del edificio.
Según la directora de la oficina de la Escuela de Diseño, Natalia Logutova, los bocetos iniciales eran muy similares al diseño de las escuelas finlandesas con su paleta moderada y texturas naturales: madera, hormigón. Los directores de escuela no estaban preparados para tal decisión: “¿Es esto un quirófano? ¿O una sauna? En algunos lugares, los diseñadores han sugerido pintar las paredes con pintura de pizarra para que los niños tengan la oportunidad de expresarse en el interior. Esto también fue recibido con hostilidad: ¿no empezarían los niños a dibujar en todas partes?
“Nuestra idea era iniciar una discusión pública sobre SanPiNs y, en general, trabajar con la conciencia y el comportamiento. Percibimos la escuela del futuro como una interfaz. Todos estamos acostumbrados a los teléfonos móviles y los dispositivos. El espacio en realidad es la misma interfaz. Es conveniente interactuar con él o no. Si hay una comprensión clara de dónde es posible dibujar y dónde no, me parece que los niños están lo suficientemente entrenados para no dibujar donde no pueden. Bueno, nadie canceló la teoría de las ventanas rotas: si el interior es hermoso, probablemente no se estropeará en un futuro cercano.
Es importante señalar que los autores del concepto propusieron opciones para el diseño del espacio escolar para estudiantes de diferentes edades, al darse cuenta de que los niños más pequeños aman los colores brillantes y los adolescentes prefieren una paleta más sobria.
Otras universidades también están involucradas en el estudio de varios aspectos de la arquitectura escolar. MARCHI, encargado por el Departamento de Educación de Moscú, realizó un estudio de diseño a gran escala de los interiores de las escuelas de Moscú y desarrolló sus recomendaciones basadas en la experiencia no solo de Finlandia, sino también de las escuelas en Gran Bretaña, Singapur, Suecia, Francia, el Estados Unidos y Serbia. Y los estudiantes del estudio de arquitectas Olga Aleksakova y Yulia Burdova (Buromoscow) de la Escuela MARCH, junto con estudiantes de la Universidad de Lucerna, estudian la situación de planificación urbana de la escuela en el microdistrito. Los profesores están tratando de romper el estereotipo de "zona protegida del socialismo" que se ha desarrollado en relación con el territorio escolar, y convertir la escuela en sí misma en un edificio público en toda regla abierto a todos los residentes del distrito. Finalmente, la comunidad pedagógica también pensó en actualizar el diseño de la escuela por su cuenta. El Instituto de Proyectos de Sistemas de la Universidad Pedagógica de Moscú ha evaluado el potencial de espacios como bibliotecas, museos escolares y pasillos, que pueden revelarse con un mínimo de imaginación y esfuerzo.
Nuevas escuelas: diseño y función social
Mientras que algunos arquitectos y diseñadores están desarrollando conceptos para adaptar las viejas escuelas a los nuevos requisitos, otros ya están incorporando su visión en nuevos edificios. El año pasado, en la aldea de Raisemenovskoye, distrito de Serpukhovsky, región de Moscú, se abrió la escuela “Absolute”, una institución correccional especial para niños con discapacidades de familias de bajos ingresos y familias de acogida y niños que se quedaron sin el cuidado de sus padres. El diseño del complejo con un área de 5132 m2 fue realizado por la Oficina de Arquitectura Virtual (arquitectos Stanislav Kulish, Maria Kazarinova). El objeto resultó ser muy brillante, casi abigarrado y plásticamente complejo, también debido al relieve. El complejo se divide en tres bloques: educativo, médico y económico. El diseño tanto de las aulas como de las espaciosas recreaciones está lleno de color, se utilizan vidrieras y se ha creado un ambiente sin barreras.
La escuela en Pushkin, cerca de Moscú, que ya se ha publicado en Archi.ru, que no es inferior a los modelos finlandeses deseados ni en diseño de interiores ni en planificación, fue diseñada y llevada a cabo por los arquitectos de la oficina de ADM Andrei Romanov y Ekaterina. Kuznetsova. Además de un patio espectacular, aulas alegres y elegantes y recreación, el sello distintivo de esta instalación es la biblioteca, que está disponible no solo para los escolares, sino también para los residentes de la zona. Está ubicado en una parte del edificio aislada de las aulas y tiene su propia entrada independiente.
Una importante función social también la desempeña una escuela en el microdistrito de Zagorje para 825 plazas según el proyecto del PPF "Proyecto-Realización" (arquitecta Olga Bumagina). Aquí, la parte educativa está separada del vasto bloque público: salas de conciertos, deportes y baile, una piscina, una biblioteca, un club de Internet. Los arquitectos entendieron que la escuela, muy probablemente, seguirá siendo durante mucho tiempo el único edificio público del microdistrito, y consideraron razonable convertirlo también en un centro de ocio de importancia local. La solución volumétrica del edificio, a diferencia de las escuelas finlandesas, es extremadamente compacta y tradicional debido a que el área que ocupa es relativamente pequeña, explica la autora del proyecto Olga Bumagina. Esta y muchas otras escuelas aparecieron como parte de un programa a gran escala del gobierno de Moscú para la construcción de instalaciones sociales. El arquitecto jefe de la capital, Sergey Kuznetsov, presta especial atención a la calidad de los proyectos para nuevos jardines de infancia y escuelas en el marco del trabajo del Consejo de Arquitectura de Moscú.
La idea de cómo el diseño interior de una escuela afecta el bienestar psicológico de los escolares y los resultados del aprendizaje se basa en investigaciones realizadas por sociólogos, psicólogos, así como por diseñadores y arquitectos. Así, según datos obtenidos por investigadores de la Universidad de Salford cerca de Manchester, en la escuela primaria, no solo hay suficiente luz natural, una temperatura agradable y aire fresco, sino factores como la individualización del diseño, su complejidad y el uso de el color puede aumentar el rendimiento en lectura en un 16%, ortografía y matemáticas. Por supuesto, uno puede dudar de estos cálculos, pero el sentido común sugiere que participar en una actividad intelectual es más efectivo en un entorno que estimula esta actividad. Una revisión bibliográfica muy representativa publicada por el Centro para el Aprendizaje y la Enseñanza de la Universidad de Newcastle en 2005 sugiere que lo más importante es la participación directa de los usuarios, profesores y estudiantes, en el diseño de su escuela: “El diseño de una escuela no se puede imponer ni comprar como en la tienda. El éxito radica en la capacidad de los usuarios para expresar su visión personal de cómo debería ser su escuela y luego trabajar con diseñadores y arquitectos para crear soluciones genéricas . En relación con esta afirmación, surge una pregunta: tal vez, para que el diseño de las escuelas rusas motive a los escolares a estudiar, no sea tanto utilizar la experiencia finlandesa como para estudiar las necesidades de los niños domésticos y los maestros. Además, ya hay un precedente: en esa misma discusión en el DI Telegraph, los estudiantes del Liceo de Moscú # 1547 compartieron sus ideas sobre la disposición ideal de las clases con el público, y estas no eran solo fantasías, sino una verdadera guía para la acción.
