De las ventas a la educación
Alguien podría argumentar que el concurso Build School Project, organizado por iniciativa de la Unión de Arquitectos de Moscú, ya se celebró el año pasado. Sin embargo, sería extraño llamarlo un premio en toda regla: los proyectos se toman en una fila, tanto realizados como utópicos, el jurado selecciona según las tablas tradicionales, los criterios de evaluación son indistintos y se sienten lejos de la objetividad.
El enfoque de Martela es fundamentalmente diferente. Una vez que la oficina de representación rusa de esta fábrica finlandesa se dedicaba al suministro de muebles para escuelas y universidades. Pero gradualmente comenzó a mirar su tarea de manera más amplia: el sistema educativo en Finlandia se impuso en una posición de liderazgo en el mundo, y para vender escritorios transformadores, que son comunes en Helsinki, pero incomprensibles para Rusia, tuvieron que comenzar popularmente. explicando que, de hecho, el mundo ha cambiado, el paradigma educativo ha cambiado, es necesario enseñar de una manera completamente diferente, y para un aprendizaje diferente se necesita un entorno diferente. Explique, no solo, junto con el conjunto completo de directamente involucrados en el diseño de escuelas, sino también iniciando una serie de actividades educativas.
Y así sucedió que la directora de la rusa Martela Elena Aralova durante dos años seguidos, en 2015 y 2016, supervisó la corriente de Arquitectura y Diseño en la conferencia internacional EdCrunch dedicada a la educación. En aquel entonces, los casos se trajeron principalmente del extranjero, aunque cercanos: aparte de Finlandia, Armenia, Kazajstán. Y en Rusia, sobre el papel, ya ha habido proyectos para la construcción de la "mejor escuela" Letovo y un gimnasio en Razdory. Sin embargo, se leyó la idea principal: las escuelas se pueden construir de manera diferente (en general) y las escuelas se pueden construir de manera diferente aquí específicamente: se dedicó una sesión completa a discutir las normas rusas y si realmente interfieren (la respuesta correcta es que interfieren, pero moderadamente, solo necesita mostrar la destreza y la imaginación adecuadas).
En el segundo año de la conferencia, aumentó el número de invitados y casos, incluidos los rusos. En cada discusión, arquitectos y directores chocaron deliberadamente, porque cualquier escuela innovadora es el resultado de sus esfuerzos conjuntos. Proyectos como el Edificio de Ingeniería del Centro Educativo Tsaritsyno en State Farm que lleva el nombre Lenin, Escuela Internacional de Exupéry en Letonia ,
Khoroshkola”en Khoroshevo-Mnevniki: inversores“avanzados”y mecenas del arte se unieron gradualmente al diálogo.
De la iluminación al premio
En los Premios Martela
Los premios EdDesign Awards, lanzados en 2017, finalmente reunieron a los cuatro grupos de iniciativas: diseñadores, educadores, filántropos desinteresados y desarrolladores egoístas pero ideológicos. En realidad, el premio surgió en este momento porque toda una galaxia de proyectos reemplazó los intentos individuales de crear un entorno educativo moderno: “Hubo precedentes sorprendentes hasta 2016: Instituto Strelka, biblioteca de Dostoievski, escuela n. ° 5 en Yoshkar-Ola, jardín infantil en la granja estatal que lleva el nombre de Lenin, - dice Elena Aralova. - Sin embargo, estos fueron casos aislados. Pero de repente, hace 2-3 años, comenzó un verdadero boom. Y hoy conozco más de 200 proyectos en construcción para escuelas y jardines de infancia con la arquitectura atípica del autor”.
Para el primer premio Martela EdDesign Award, se seleccionaron 56 realizaciones de Moscú, San Petersburgo, Kazán, Kaluga, Tyumen, Tambov, Saratov, Samara, Krasnodar, Pervouralsk, Veliky Novgorod, Minsk, Ereván, Letonia - un total de 23 escuelas, 11 jardines de infancia, 13 bibliotecas y centros de educación adicional, 6 parques infantiles y 3 universidades. Más de la mitad de ellos fueron visitados por un consejo de expertos de 30 arquitectos, educadores y periodistas personalmente, que completaron impresionantes cuestionarios de evaluación (según sus historias, el proceso de llenado solo tomó de 1,5 a 2 horas). Como resultado, se preseleccionaron 11 proyectos, obteniendo más de ⅔ puntos del máximo posible, y finalmente los ganadores fueron elegidos por otro círculo de expertos.
Cabe señalar que, asumiendo una función educativa, los organizadores del premio no solo realizaron un trabajo impresionante para recopilar información y formar una sección representativa de proyectos en el campo de la educación, sino también un estudio detallado del mercado ruso, el cuyos resultados se compartieron en la ceremonia. Y para recordar una vez más por qué, de hecho, todos necesitamos un nuevo entorno educativo, el mismo día se reunió una conferencia de oradores autorizados en el Estado Mayor del Hermitage: la neuropsicóloga Tatiana Chernigovskaya, un equipo de Finlandia con la participación de los fundadores de la escuela Kalasatama y arquitectos de las escuelas experimentales de Sipoo, así como del japonés Takaharu Tezuki, que se hizo famoso en todo el mundo por su jardín de infancia circular con patio y techo explotado.
Al final de la civilización: ¿por qué no a la antigua?
Entonces, ¿de dónde surgió la necesidad de un cambio en el paradigma educativo y los notorios nuevos espacios educativos? Ahora puede escuchar a muchos padres que antes nos enseñaban de manera diferente, y la educación rusa se consideraba, con razón, una de las mejores del mundo, pero ahora el país ha sido destruido, etc. etc. Enseñaban de manera muy diferente: como bromean los maestros hoy, hace veinte años, mirando el calendario y el reloj, se podría decir con precisión que en ese momento los alumnos del sexto grado en matemáticas en Petropavlovsk-Kamchatsk o los alumnos del quinto grado eran estudiando las lecciones del idioma ruso en Rostov-on-Don. Un solo programa y un horario rígido dictaban una determinada estructura escolar: clases estándar diseñadas para trabajo frontal con el mismo número de alumnos, estricta especialización de aulas científicas, pasillos monótonos, a los que se les asignaba únicamente el rol de rutas de tránsito. Este sistema tenía sus ventajas: hacía frente a la tarea de la alfabetización universal, establecida hace 100 años.
Solo hoy nos encontramos en un mundo diferente y una civilización diferente. Nuestros hijos son de la “generación Google” y, a diferencia de nosotros, no dominaron secuencialmente la máquina de escribir, la computadora y el teléfono inteligente, sino que ya nacieron en el mundo digital. Chernigovskaya dijo mucho sobre esto: “Lo que una vez tomó milenios, luego siglos, luego décadas, luego al menos años, ahora sucede casi en días. Y es necesario tener una conciencia preparada, diría incluso, un cerebro preparado para esta terrible velocidad, cuando todo cambia instantáneamente: todavía no has tenido tiempo de acostumbrarte a lo que estás aprendiendo, pero ya está desactualizado … Un maestro que llega a clase abre un libro y lee las cosas obvias que un niño con la ayuda de simples manipulaciones puede obtener cada segundo mientras está acostado en el sofá de su casa; ese maestro ya no es necesario. La educación debe basarse en la comprensión, no en la memorización. Necesitamos educar a los niños para que enfrenten el estrés y los cambios constantes, desarrollen habilidades para verificar información y enseñarles a aprender”.
Los profesores modernos añaden a esto una serie de "competencias clave de un especialista del siglo XXI": la capacidad de negociar y trabajar en equipo, la flexibilidad y creatividad del pensamiento, las cualidades de liderazgo y la capacidad de tomar decisiones en condiciones de alta incertidumbre (es decir,, justo cuando todo cambia cada segundo) … En Khoroshkola, por ejemplo, que se esperaba que fuera preseleccionado para los premios Martela EdDesign Awards (arquitectura - A-Project. K), el concepto de aprendizaje está revestido de la “regla de las tres Q”: IQ (coeficiente intelectual), EQ (inteligencia emocional) y VQ (coeficiente de energía vital). IQ es lo que da la escuela tradicional, habilidades duras, "habilidades duras". Habilidades blandas: la capacidad de comunicarse, la capacidad de empatizar, la inteligencia emocional, que aumenta la calidad y la riqueza de la vida. Además, con un aumento en la carga educativa, los escolares deben inculcar la capacidad de administrar la energía vital, para restaurar su propia fuerza y energizar a los demás, lo que contribuye al desarrollo de las cualidades de liderazgo. Obviamente, los espacios adaptados para la implementación de tales conceptos también requieren un enfoque conceptual para el diseño del espacio.
De la teoría a la práctica: cómo diseñar de una manera nueva
¿Cómo, en conexión con todo esto, debería cambiar la arquitectura y el interior de las instituciones educativas? En primer lugar, las clases ya no son fijas tanto en tamaño como en organización interna: aparecen tabiques deslizantes y muebles transformables, con la ayuda de los cuales es fácil cambiar la disposición de los escritorios para trabajar en grupos pequeños o, por el contrario, para una conferencia con un gran número de oyentes. Los arquitectos finlandeses de JKMM y K2s compartieron su experiencia práctica en esta área.
En segundo lugar, se concede gran importancia ni siquiera a las clases, sino a los espacios públicos. Las recreaciones finalmente están comenzando a estar a la altura de su nombre y están pasando de pasillos sin rostro a áreas multifuncionales para la comunicación y la relajación o el aprendizaje individual. En la escuela Letovo (un proyecto conjunto de la oficina holandesa Atelier PRO y el ATRIUM ruso), el llamado Crystal, un atrio de toda la escuela, es simultáneamente un lugar de reunión, una sala de conferencias, una sala de ensayo de teatro y una escuela. foro.
Requieren un replanteamiento del espacio de las bibliotecas: en las escuelas de hoy, al menos se convierten en una especie de cibercafés con wifi gratuito y acceso a un catálogo electrónico con un extenso contenido multimedia. Y como máximo, las bibliotecas se están convirtiendo en laboratorios interactivos para el autoaprendizaje, como "Rzhevskaya" en San Petersburgo (ganador en la nominación "Biblioteca", autores del proyecto - oficina KIDZ): está equipado con impresoras 3D y un Taller de robótica, hay una sala con gafas de realidad virtual e incluso se puede pedir prestado un libro sin la participación de un bibliotecario - utilizando la tecnología de "estantería inteligente".
Es importante que en una escuela o institución preescolar haya un espacio donde las diferentes generaciones se cruzarían: en la Escuela Internacional de Exupery (Oficina de Letonia a las 8 a.m.), cuyo proyecto ganó el primer premio en la categoría "Escuelas", los niños de jardín de infantes pasan tiempo en el patio, pueden observar los estudios de los estudiantes de secundaria, y durante los descansos y después de la escuela, pueden caminar con ellos.
Hablando de paseos. En la nominación "Patio de juegos" ganó el "Bosque de hadas" en el "bosque Gorkinsko-Ometyevsky" de Kazán, diseñado por la oficina de Moscú "Chekhard". Es un espacio tanto para el juego como para el aprendizaje, que motiva a explorar el entorno forestal. Los propios autores lo denominan "un aula educativa al aire libre con orientación ecológica". El eco-centro local ya está organizando clases aquí: especialmente para tales iniciativas, los arquitectos han proporcionado un anfiteatro redondo con asientos de tocón. De manera amistosa, tales "aulas al aire libre" podrían aparecer no solo en el bosque, sino en cada patio de la escuela.
No menos importante es la presencia de lugares de soledad. En la escuela soviética tradicional, no pensaban en esto en absoluto, sin embargo, para la comodidad psicológica de los niños en los espacios educativos modernos, no pueden prescindir de ellos. No es de extrañar que el primer lugar en la nominación "Kindergarten" y al mismo tiempo el Gran Premio de los Martela EdDesign Awards fue para el proyecto "Estoy en la casa" del diseñador de San Petersburgo Andrey Strelchenko. En el interior que inventó, hay muchos lugares que los niños, de acuerdo con sus ideas y preferencias, podrían adaptar a una "casa".
Es interesante que si, por ejemplo, en los mismos proyectos finlandeses de escuelas e incluso jardines de infancia predominan los colores naturales de madera y hormigón (los finlandeses están sinceramente convencidos de que los propios niños deben agregar brillo a los interiores), entonces los espacios educativos rusos, tomando prestado el mejores soluciones de planificación de análogos extranjeros, todavía no tienen prisa por pintar en tonos ascéticos. Esto sorprendió mucho a los expertos extranjeros del premio, y Ksenia Malich, investigadora del Hermitage Estatal y experta del lado ruso, lo explicó por la peculiaridad de nuestra mentalidad: tacaño significa pobre. “Si está elegantemente decorado, significa que alguien hizo un esfuerzo, alguien hizo un esfuerzo, significa que hay dueño. Aunque, según me parece, estas ideas también se están volviendo obsoletas poco a poco”.
De hecho, los interiores de cinco escuelas, como resultado de ser preseleccionados, son ricos en texturas más que en colores. Porque provocan el juego y la investigación, es decir, forman un entorno en desarrollo, no puntos brillantes, sino texturas y elementos interesantes.
Esta es la sociedad
La visión más radical de lo que debería ser el lugar donde crecen los niños es, quizás, la profesada por Takaharu Tezuka. Es incluso sorprendente cómo un alumno del fundador de la alta tecnología, Richard Rogers, se convirtió en el principal arquitecto romántico de nuestro tiempo, como se llamaba Tezuka después de grabar una conferencia TED sobre "el mejor jardín de infancia del mundo".
A primera vista, su enfoque es similar al europeo moderno: al diseñar jardines de infancia y centros, así como casas o museos, parte de los escenarios de vida de los futuros habitantes. Sin embargo, su arquitectura no se adapta y adapta tanto como "educa". Además, educa no a través de la construcción de fronteras, sino por el contrario, a través de una completa libertad de acción. En ese “mejor jardín de infancia”, por ejemplo, un techo sobre el que se puede correr juega un papel muy importante, y su forma redonda motiva mejor que cualquier actitud pedagógica: los niños por su cuenta y libre albedrío corren varios kilómetros al día, no necesitan hacerlo. verse obligado a hacerlo. No es necesario obligarlos a sentarse tranquilamente en el aula: las clases también están ubicadas en un círculo y no hay particiones entre ellas, lo que significa que, tarde o temprano, el niño seguirá regresando al lugar de donde se escapó.
A muchos les parecerá que la falta de particiones es un factor de interferencia: los niños supuestamente estarán constantemente distraídos por lo que está sucediendo en la próxima clase. Pero Tezuka afirma que experimentarán una verdadera incomodidad en silencio, y el ruido de fondo es un estado completamente natural para todos nosotros, que no debe prevenirse. Por cierto, en algunas escuelas rusas (por ejemplo, en la Escuela Internacional de Kazán, el proyecto Fielding Nair International), ya han "crecido" hasta las paredes de vidrio en las aulas, aunque inicialmente las objeciones eran las mismas: ¡distraerse! Pero resultó todo lo contrario: en espacios abiertos, los niños aprenden a concentrarse mejor.
Los japoneses son muy filosóficos sobre el peligro físico. Uno solo puede imaginar cómo nuestras madres compatriotas se quedarían sin aliento al ver la construcción del patio de juegos diseñado por Tezuka. No solo puedes golpearte la cabeza fácilmente, sino que también puedes dar un salto mortal desde el nivel superior, ya que no hay obstáculos. “Los niños necesitan pequeñas dosis de peligro en estos días”, dice Takaharu. “Así es como aprenden a ayudarse unos a otros. Esta es la sociedad.
Fuentes de inspiración
Según un estudio del Banco Mundial, el rendimiento de los estudiantes en las escuelas diseñadas a medida aumenta en al menos un 16%. Es decir, la necesidad de crear tales proyectos individuales es un hecho probado. Pero, ¿qué tan bien "funcionan" estos argumentos en la realidad rusa? ¿Y de quién debería provenir realmente la iniciativa?
Si recuerdas los proyectos "Khoroshkola", "Letovo", escuelas de State Farm que llevan el nombre Lenin, entonces este no es el estado y ni siquiera los inversionistas, sino los mecenas de las artes, personas que invierten sus propios fondos sin fines de lucro, sino por razones ideológicas. Respondiendo a la pregunta de cuáles, Pavel Grudinin, que invirtió 1.800 millones de rublos en la construcción del Cuerpo de Ingenieros Tsaritsyno, recordó que los filántropos habían estado en Rusia desde tiempos inmemoriales y sugirió que las esposas y las madres a menudo respaldan sus acciones.
Elena Bulin-Sokolova, directora de Khoroshkola (y sus inspiradores ideológicos son solo la pareja Gref), está segura de que “esta gente quiere hacer algo por Rusia. Muchos de ellos son empresarios, personas que miran el mercado laboral, tratando con ansias de sacar de él a los más talentosos, capaces de pensar creativamente, analizar críticamente y trabajar en equipo. Y estas son las personas que tanto necesita un empleador moderno y que prácticamente no están capacitadas por las escuelas modernas.
Algunos ejemplos interesantes de escuelas surgen de maestros talentosos o instituciones educativas con experiencia que necesitan sitios adicionales. Primero, Nikita Mishin atrajo el fondo DAR, que apoya la educación en todo el país, con su programa de convertir una escuela de distrito atrasada en Moscú en la más avanzada, y ahora abrió su Nueva Escuela en el territorio del complejo residencial Mosfilmovsky; sin embargo, habiéndose mudado a un edificio ya terminado … Pero la Universidad Técnica Estatal de Moscú. NORDESTE. Bauman actuó con más visión de futuro: ya en la etapa de construcción del complejo residencial"
Símbolo "en el sitio de la antigua planta" Hammer and Sickle "en Moscú con el desarrollador" Donstroy "llegaron a acuerdos, y una escuela especializada-liceo - su creación conjunta junto con los autores de la oficina de proyectos ATRIUM.
Sin embargo, la tendencia más agradable que promete que las escuelas progresistas en un proyecto individual aparecerán en casi todos los distritos nuevos o reconstruidos de Moscú es el interés en los espacios educativos modernos por parte de los desarrolladores. Los proyectos de Concern "Krost" son hasta ahora solo instituciones educativas privadas "no para todos", pero el nuevo jardín de infancia del Grupo PIK en el complejo residencial "Varshavskie Ogni" es un jardín de infancia "típico" en un nuevo residencial "típico" complejo. Pero los arquitectos de buromoscow lo abordaron de una manera completamente atípica, comenzando con la creación de cómics, que formaron la base del programa funcional, y terminando con la forma redonda del edificio con un patio interior, casi como el de Takaharu Tezuki.
A101 Group of Companies, el mayor desarrollador de Nueva Moscú, ya ha incluido en su cartera un proyecto de una escuela "regular", implementado teniendo en cuenta las últimas tendencias. Esto incluye una biblioteca multimedia, un comedor abierto estilo patio de comidas y recreaciones multifuncionales extendidas.
Ignatius Danilidi, Director General Adjunto del Grupo de Empresas A101, cree que crecerá el interés en la formación de un nuevo entorno educativo por parte de los promotores e inversores privados: “El desarrollo residencial no puede existir sin la seguridad social. El estado no tiene prisa por ayudar con esto, y nosotros mismos debemos proporcionar a nuestros residentes toda la infraestructura necesaria. Y cuando gasta su propio dinero, no le importa qué producto obtiene. Poco a poco, nos interesamos por qué edificios se están construyendo en el mundo de hoy, qué soluciones tecnológicas se utilizan e inevitablemente llegamos al tema del proceso educativo y la creación de un entorno educativo especial. Tarde o temprano, esto pasa a primer plano, comienzas, en paralelo con la construcción, a seleccionar el profesorado, a ampliar tus horizontes con ellos. Esta es una tarea muy interesante.
Y hasta ahora, no existe una solución sistémica para Rusia. Si en Finlandia la frase "proyecto estándar" se olvida de una vez por todas, y el propio estado patrocina el desarrollo de nuevas soluciones, aquí sigue siendo, aunque muy interesante, una tarea de varios entusiastas. Que ellos mismos ponen frente a sí mismos. Lo más probable es que, como en Moscú ya ha sucedido con la vivienda, el comprador tarde o temprano querrá llevar al niño a un jardín de infancia o escuela cerca de la casa, y no llevarlo al otro extremo de la ciudad. Todo el mundo empezará a tener en cuenta los requisitos del mercado.
Pero hasta entonces, sería bueno que los arquitectos se convirtieran en jugadores activos, en lugar de ejecutores pasivos de la orden. Uno de los hallazgos de un estudio realizado por Martela es que las estrellas de la arquitectura rusa no suelen asumir proyectos para escuelas y jardines de infancia. Está claro que todavía es más fácil para los desarrolladores volver a vincular un proyecto ya terminado y no pedir uno nuevo. La tarea de los arquitectos en este caso es convencer, mostrar ejemplos, educar, inspirar. Como escribió Einstein: "La inspiración es más importante que el conocimiento". Y estas mismas palabras podrían convertirse en un lema del paradigma educativo que todos tenemos que construir juntos.
