La mesa redonda sobre las perspectivas para el desarrollo de la educación arquitectónica en Rusia se llevó a cabo en el marco del Proyecto de investigación, una sección educativa, que en el festival Zodchestvo -2015 fue supervisada por Oscar Mamleev, profesor de MARSH y MARCHI. Archi.ru publicó su entrevista y una entrevista con el director de la escuela MARSH, Nikita Tokarev, sobre este proyecto.
Por segunda vez en Zodchestvo presentas un proyecto dedicado a la educación. ¿Cuáles son los resultados de este año?
Oscar Mamleev:
- La continuación de la conversación sobre la educación en Rusia fue la investigación, el componente analítico de los proyectos de las universidades de arquitectura, problemas de diseño complejos. Tesis presentadas en las universidades del Instituto de Arquitectura de Moscú, MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara y Kazan. El traslado del proceso educativo de la escuela MARSH - conferencias, seminarios, discusiones - al territorio de la Casa Central de Artistas presentó una especial agudeza de la exposición. El final de los tres días de trabajo fue una discusión sobre el tema "Perspectivas para el desarrollo de la educación arquitectónica en el país" con la participación de arquitectos - profesores de escuela, presentado en la exposición.
Publicamos una transcripción de la discusión.
Participantes de la discusión:
Oskar Mamleev, comisario del proyecto de investigación - moderador
Nikita Tokarev, directora de la escuela MARSH
Konstantin Kiyanenko, Universidad Estatal de Vologda, Profesor
Ilnar Akhtyamov, Universidad Estatal de Arquitectura e Ingeniería Civil de Kazán
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Vsevolod Medvedev, Instituto de Arquitectura de Moscú
Daliya Safiullina, Instituto Strelka de Medios, Arquitectura y Diseño
Oscar Mamleev
- Acabamos de ver el material del equipo de antiguos alumnos de Strelka. Strelka no es exactamente una educación arquitectónica en el entendimiento aceptado, y después de ver este material y las explicaciones de los chicos, podremos percibir adecuadamente este trabajo en el contexto de nuestra discusión.
Varvara Nazarova, graduada del Instituto Strelka
- Realizamos el proyecto Gran Futuro durante los últimos tres meses del curso académico. Todos los equipos de estudiantes se concentraron en imaginar lo que nos espera en 50 años, "ver" este mundo. Para hacerlo más interesante, cada equipo se centró en una tarea, en un aspecto de la vida. Nos centramos en la biología y, en última instancia, en la medicina. Comenzamos investigando cómo cuidamos nuestra salud. Anteriormente, practicando deporte, se preparaba para el trabajo y la defensa. Pero para lo que nos estamos preparando ahora no está muy claro; lo más probable es que sea para una muerte lenta. ¿Por qué? El número de enfermedades crónicas en el mundo crece constantemente. Por ejemplo, en 15 años habrá la mitad de pacientes con cáncer y una cuarta parte más de pacientes isquémicos. Rusia encaja completamente en esta tendencia: es el país número uno en el número de personas que mueren por enfermedades cardiovasculares. Y en esta situación, inmediatamente queda claro que en Rusia una persona se ve obligada a cuidar la salud en sus propias manos. Y en comparación con lo que era hace 50 años, tenemos más oportunidades para esto, formas tecnológicas. Por ejemplo, ahora no sorprenderás a nadie con un equipo informático que te permita monitorear constantemente la presión, la temperatura y, al detectar desviaciones, hacer un diagnóstico temprano de enfermedades.
Lo más probable es que en 50 años, en lugar de un policlínico, haya una nueva institución médica, un nuevo sistema. Nos concentramos en pensar en un sistema tan nuevo. […] Cuidarse, su salud, a nuestro entender, se está convirtiendo en una nueva moda, y la creación de centros comerciales y de salud se convertirá en la base para la difusión de este tipo de consumos. Tomamos la ciudad existente como base: primero, aparecerá un centro científico allí, pequeñas startups comenzarán a cooperar en torno a ella, y luego surgirá la idea de un gran centro de salud de coordinación. Y también se puede observar cómo el cuerpo humano se está transformando, "desbordado" con prótesis e implantes, porque se ha vuelto necesario para combatir enfermedades y por eso es muy común. [puedes leer más sobre el proyecto
en la publicación en Archi.ru].
Oscar Mamleev
- Ves cómo la transformación del cuerpo humano puede llevarnos a la formación de ciudades completamente diferentes.
Comenzamos nuestra discusión, invito a los participantes a tomar asiento. Nos complace darle la bienvenida. Mi nombre es Oscar Mamleev, soy profesor en el Instituto de Arquitectura de Moscú y en la escuela MARCH. Este año soy el comisario del proyecto especial "Investigación", en el "territorio" del que nos encontramos. Seré el moderador de la discusión de hoy y les presentaré a los participantes: Marko Mikhich-Eftic es un representante del Instituto de Arquitectura de Moscú, trabaja en el Instituto de Arquitectura de Moscú en un grupo con Yuri Grigoryan. Vsevolod Medvedev también es profesor en el Instituto de Arquitectura de Moscú. Este es un grupo - Mikhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev y Zurab Basaria - tres maestros que están unidos por el trabajo práctico en la oficina de la Cuarta Dimensión. Daliya Safiullina es representante del Instituto Strelka. Konstantin Kiyanenko - Doctor en Arquitectura, Profesor de la Universidad de Vologda. Nikita Tokarev es el director de MARSH e Ilnar Akhtyamov es profesor en la Universidad de Kazan. Para empezar, les presentaré la opinión de una persona que no pudo estar en nuestra discusión. eso Michael Eichner - arquitecto de Munich, profesor en el Instituto de Arquitectura de Moscú y MGSU.
Cuando supe que el profesor Eichner no podría participar, le pedí algunas reflexiones sobre cómo ve las perspectivas de la educación arquitectónica. Es egresado de la Universidad de Munich, enseñó y practicó arquitectura en Alemania, y durante varios años se ha ocupado del proceso educativo en institutos rusos. “Desde hace varios años en Rusia existe un programa de maestría de acuerdo con el sistema de Bolonia. Y las principales universidades de arquitectura del país buscan oportunidades para implementar el tercer programa estándar. Para Rusia, la aparición de este nuevo programa es especialmente valiosa, ya que estimula la renovación del antiguo sistema establecido de educación arquitectónica superior. En la actualidad, la educación superior de arquitectura en Rusia con un gran número de materias de educación general sin conexión con una especialidad tiende más hacia la escuela que hacia el enfoque universitario. En las instituciones europeas modernas, el plan de estudios está cambiando a un ritmo muy rápido, lo que no ocurre en las universidades rusas.
Michael Eichner señaló tres posiciones. El primero es menos restricciones, más libertad. “Para la implementación exitosa del programa de maestría en las universidades rusas, se requieren cambios en diferentes niveles. El objetivo principal es contribuir al desarrollo de la ciencia, para lo cual es necesario garantizar la libertad de acción y pensamiento del profesorado. El segundo es la elección y la interacción. Es importante proporcionar a los estudiantes una selección de programas, temas relevantes y garantizar la interacción con especialistas y socios no universitarios. Y tercero, apertura y atractivo, la voluntad de las universidades de cooperar con empresas líderes, para atraer especialistas modernos, lo que conduce a una financiación decente. Los programas y maestrías del sistema de Bolonia brindan enormes oportunidades, que representan la libertad en varios campos científicos, y esta libertad, a su vez, debe ser utilizada y protegida.
Ahora les pediré a mis estimados colegas que respondan algunas preguntas. Y el primero de ellos es la especificidad del trabajo de los talleres, no del todo de la universidad, sino de esos talleres que dirigen.
Ilnar Akhtyamov:
- Mi nombre es Ilnar Akhtyamov y represento a Kazán aquí. Como tal, no tenemos un estudio o taller, nuestro estudio es un grupo académico dirigido por dos profesores, el mío y Reseda Akhtyamova, en el que llevamos a cabo una serie de disciplinas relacionadas con metas, objetivos comunes y el enfoque del autor. Trabajamos de acuerdo con la metodología del autor, desde el primer año de estudios hasta el trabajo de posgrado, que se basa principalmente en varias áreas de investigación. En primer lugar, el estudio del "potencial", las posibilidades y el contenido del espacio, en segundo lugar, es el estudio de la organización social de la ciudad y la sociedad (modelado social experimental), y, en tercer lugar, el estudio de la interacción "hombre-naturaleza ", biotecnología. La base de nuestro programa son varias disciplinas, estas son el modelado espacial, el dibujo arquitectónico, el diseño experimental.
Nikita Tokarev:
- No dirijo un estudio de diseño en MARSH, así que les diré cómo se configura el diseño en nuestra escuela en general. Usamos un sistema de estudio. Su esencia es que cada semestre invitamos a nuevos profesores de entre los arquitectos en ejercicio para dirigir estudios de diseño. La escuela no tiene un conjunto de asignaciones de diseño de una vez por todas, y cada maestro viene con su propio programa al estudio, que no se basa en una tipología en particular, sino en un problema que al maestro le gustaría explorar, piénselo., y ofrecer soluciones con sus alumnos durante el semestre o - para el estudio de graduación - durante el año. Esto significa que durante sus estudios, los estudiantes pueden conocer a diferentes profesores, diferentes metodologías, diferentes personalidades, enfoques creativos y tocar los problemas urgentes de la práctica y la teoría arquitectónica actual, dependiendo de la naturaleza del estudio. Así, siempre nos mantenemos en contacto con la práctica, diseñamos, brindamos variedad y la oportunidad de elegir, porque, en primer lugar, el alumno debe elegir entre los cinco estudios que se ofrecen, para comprender lo que le gustaría hacer: le gustaría diseñar viviendas “a largo plazo” con Vladimir Plotkin o explorar la arquitectura como metáfora con Boris Shabunin, etc. El abanico de temas posibles es muy amplio, no limitamos a los profesores en la elección de temas, en la elección del programa. Esta es su contribución creativa a la escuela. Creemos que de esta manera apoyamos la educación arquitectónica en MARSH.
Konstantin Kiyanenko
- Represento a la Universidad Estatal de Vologda, la escuela estatal de arquitectura. Las personas que quieren hacer algo a su manera siempre tienen esta oportunidad. Mientras enseño, nunca he hecho lo que exigen los documentos oficiales, los programas de trabajo, los libros de texto estándar. Si los funcionarios ministeriales o los líderes universitarios piensan que los profesores están ocupados con lo que está escrito en los periódicos, entonces están equivocados. Las principales pautas para el trabajo de lo que llamo mi taller (de hecho, no tengo un taller, hay ciertos enfoques y estudiantes), están determinadas por la estructura y el enfoque no de la escuela rusa de arquitectura, sino de la estadounidense. Creo que la escuela estadounidense, como no sufrió el proceso de Bolonia, tiene más éxito, y por eso muchos europeos dejan sus buenas escuelas de arquitectura para estudiar en Estados Unidos. Los principios son que tratamos de no utilizar un concepto tan respetado como la creatividad. Resolvemos problemas, principalmente sociales y culturales. Si existe una palabra así en nuestro vocabulario, entonces en ese paquete es una solución creativa de problemas. Intentamos trabajar con un enfoque teórico, es decir, resolver problemas a través del prisma de varios conceptos que necesitan ser introducidos al alumno. Creemos que una de las debilidades de nuestra educación arquitectónica es la falta de teorización. No hay libros de texto necesarios, no se ha traducido la literatura necesaria, los estudiantes que no conocen los idiomas no tienen la oportunidad de familiarizarse con obras importantes. Nos vemos obligados a solucionar estos problemas de forma artesanal. Yo mismo traduzco algo y les digo a los alumnos, estimulo el estudio de lenguas extranjeras, la compra de esos libros que son necesarios para el aprendizaje, pero que están ausentes en nuestra práctica. Los estudiantes gastan muchas decenas de euros y dólares para comprar y enviar estos libros. Y el tercer escenario es la confianza en el concepto de entorno construido como uno de los más fundamentales en la educación, que, lamentablemente, no se utiliza mucho en nuestro vocabulario. Este es un concepto que, por un lado, muestra los métodos de planificación urbana y diseño urbano, arquitectura del paisaje, restauración y, por otro lado, le permite identificar los detalles del enfoque arquitectónico. Creemos que en nuestra escuela de arquitectura es muy común difuminar las líneas entre el enfoque arquitectónico y la no arquitectura, lo cual es inseguro para la profesión. Está perdiendo mucho. Recientemente llevé a cabo un experimento: busqué en Internet ejemplos de obras gráficas a pedido en ruso "imagen arquitectónica" y en inglés - "imagen". Haz este experimento tú mismo y compara la calidad de las dos palabras. En un caso, verás un terrible caos de formas monstruosas, ininteligibles, indefensas y desordenadas. En otro caso, hay signos claros de una escuela de arquitectura, una comprensión clara de la base profesional, el dominio de las habilidades artesanales, que es un componente importante de la profesión. En resumen, esto es lo que hacemos.
Oscar Mamleev
- Agregaré a lo que dijo Constantine. En MARCHI, se llevan a cabo regularmente seminarios conjuntos con la Universidad de Tokio, y una vez que se propuso el tema "Parque". Nuestros alumnos enseguida empezaron a dibujar bonitas flores, caminos … Y los alumnos japoneses escribieron, escribieron y todo se convirtió en una presentación, quizás no tan bonita como la de los alumnos del Instituto de Arquitectura de Moscú, pero fue una motivación absolutamente razonada. Es decir, describieron qué elementos de contenido y por qué deberían estar en el parque, cómo se mueven las personas en este espacio, a qué grupos de edad está destinado. Este es un enfoque exploratorio, no solo una colección de algunos fragmentos bonitos.
Daliya Safiullina
- Represento al Instituto Strelka de Medios, Arquitectura y Diseño, una institución no gubernamental de educación de posgrado. Y aquí soy probablemente todo lo contrario de mi colega que acaba de hablar, porque el enfoque del estudio está en cambiar el paisaje de las ciudades rusas, pero solo estamos abogando por un enfoque interdisciplinario. Y en este sentido, el Instituto Strelka no puede llamarse una educación arquitectónica, porque, en primer lugar, no solo los arquitectos estudian allí, sino también los urbanistas, los sociólogos, los científicos políticos y una gran cantidad de otras profesiones. Y la esencia del método en sí es que durante el último siglo el arquitecto ha reducido su campo de actividad, mientras que en la sociedad moderna existe una demanda de una persona que tenga habilidades cruzadas, es decir, un especialista en un área determinada que Puede “cubrir” otras áreas porque tiene conocimientos básicos en estas áreas.
El programa partió de la idea del autor de Rem Koolhaas, quien en su obra llegó a la conclusión de que junto al estudio arquitectónico de OMA hay una solicitud de investigación, y así surgió su “think tank” AMO. Entre las dos etapas, el problema y la solución del problema, que, en la ejecución del arquitecto, generalmente se traduce en una solución espacial, hay una etapa importante, que prácticamente se pasa por alto en Rusia: el prediseño. Este es el momento en el que el arquitecto debe entender por qué hace arquitectura. Solo elaborando el prediseño en detalle, puede comprender qué funcionalidad puede tener un edificio.
Y todo lo que ocurre en Strelka va encaminado a esta función de investigación, para entenderlo todo hasta el momento en que el edificio ya está en construcción.
Oscar Mamleev
- Desde mi punto de vista, los trabajos de graduación de Strelka recuerdan a la escuela inglesa de Bartlett. Esta es una de las, como dicen, las escuelas más "cool" de Inglaterra, donde en el curso del diseño no se estudian realmente cuestiones arquitectónicas, sino problemas que deben resolverse utilizando diversos enfoques que muestran la complejidad de nuestra profesión.
Marko Mihich-Eftic:
- Nosotros [en el Instituto de Arquitectura de Moscú] nunca les decimos a los estudiantes qué es bueno o qué es malo, hacemos preguntas. Antes de hacer un proyecto, nos preguntamos por qué esto es necesario para comprender los problemas, qué tareas nos plantea el proyecto. Respetamos la tradición de MARCHI, pero surgen algunas dudas. Usamos métodos como la protección, mostrar trabajos a expertos, etc. dentro de nuestro grupo.
Oscar Mamleev
- Quienes conocen la estructura del Instituto de Arquitectura de Moscú entienden que no podemos (cualesquiera que sean los proyectos que un profesor creativo quisiera proponer) para hacer un tema fuera del programa. Y a veces el tema no ha cambiado desde hace décadas, y los docentes del grupo responden al liderazgo: “Sí, estamos haciendo este tema”, pero lo desarrollan según su propio escenario. Ahora estaba recordando la historia de este grupo, cuando allí se estaba haciendo el proyecto de la Escuela. Cada proyecto es supervisado por un profesor que conoce bien este tema. Y cuando escuché que había algunos ataques contra este grupo, adiviné de qué se trataba. Los profesores del grupo invitaron a los estudiantes a idear programas individuales para las escuelas y diseñar el objeto de acuerdo con ellos. Qué es una escuela, qué tamaño tiene, para qué grupo de edad está diseñada. Y así violaron el programa.
Vsevolod Medvedev:
- Es gratificante darse cuenta de que en las universidades de arquitectura rusas hay grupos que van por su propio camino. Nuestro instituto [MARCHI] no comprende del todo qué pasará con la arquitectura en 8-10 años. Y en este sentido, surgen una gran cantidad de problemas. Nuestro principio es muy simple. Los estudiantes y yo comenzamos a diseñar en pie de igualdad. El principio fundamental es la igualdad y la comprensión tanto de los estudiantes como de los alumnos y los niños que acaban de graduarse de la escuela, que no saben nada. Los sumergimos desde el primer proyecto directamente en el entorno real, donde trabajan en territorio real, explicamos la posición de un potencial inversor que estará interesado en un proyecto en particular. Proponemos hacerlo de acuerdo con los presentes términos de referencia. Es muy difícil superponerse con los programas del instituto de arquitectura. Estamos tratando de maniobrar de alguna manera. Y nuestro grupo ocupa una posición separada, intentan no tocarnos. Al final, se realiza una defensa obligatoria, se invita a arquitectos en ejercicio, esto, por supuesto, está muy bien. Nuestro grupo es un modelo de una pequeña oficina de arquitectura.
Oscar Mamleev
- Hablamos de las particularidades del trabajo de talleres específicos. Y mi segunda pregunta es esta: ¿cuál es la actitud de la universidad, el liderazgo, el consejo académico ante tales talleres experimentales? Entiendo que esta pregunta puede no estar dirigida a todos los participantes, porque MARSH y Strelka son instituciones independientes, no hay ministerios por encima de ellos que emitan recomendaciones sobre las reglas del juego.
Konstantin Kiyanenko
- Los ministerios no nos dejan ir. Hasta hace poco mi universidad se llamaba técnica, ahora es creativa, se fusionó con una universidad de formación docente, como se hace en muchas ciudades de provincia, y tenemos muy buenas relaciones con la dirección. Fingimos que les obedecemos y ellos fingen que están a cargo. No entienden nada de nuestro negocio y no intentan ahondar en él. Hay un inconveniente. Los jubilados del gobierno local suelen instalarse en las universidades de las ciudades provinciales, esto se considera un lugar de trabajo de prestigio. Y estas personas están tratando de liderar el proceso educativo. Pero, como no saben cómo hacerlo, se ven obligados a cumplimentar una gran cantidad de trabajos, según los cuales, según piensan, es posible controlar el contenido del proceso educativo. Este es un problema que consume mucho tiempo de los profesores: la necesidad de completar una gran cantidad de papeleo. Todo el mundo adivina que nada se puede controlar con estos valores. Vivimos en mundos paralelos con el liderazgo de la universidad. Les gusta cuando les traemos diplomas [de espectáculos y concursos]. Oskar Raulievich es una persona muy atenta, siempre envía cartas a la administración universitaria después de sus concursos y exposiciones, donde nos agradece nuestra exitosa participación; nos ayuda mucho.
Marko Mihich-Eftic:
- La actitud de la dirección hacia nosotros es muy buena, porque no estamos intentando luchar contra ellos. Últimamente, incluso es demasiado bueno. Siempre cumplimos con todos sus requisitos mejor que otros grupos.
Oscar Mamleev
- Esto significa que un arquitecto también debe ser diplomático.
Vsevolod Medvedev:
- No contactamos en absoluto. Sonaba justo aquí: solo tienes que trabajar bien. Tenemos una maqueta, tenemos un video y tenemos imágenes gigantes en 3D. Nuestros estudiantes y maestros están ocupados con los negocios con placer y trabajan a un alto nivel. En principio, no hay críticas ni conflictos. Eso sí, hay pequeños ukolchiks, pero nada más, no se notan mucho. Aquí hay más problemas que no se relacionan con un grupo separado, sino con el sistema educativo en general.
Ilnar Akhtyamov:
- La Escuela de Arquitectura de Kazán está ubicada en la estructura de una universidad de ingeniería civil, por lo que, lamentablemente, no se puede contar con la comprensión. La actitud hacia la especialidad arquitectónica es predominantemente utilitaria y superficial. Dentro del Instituto de Arquitectura, nuestro enfoque es de interés pero carece de apoyo. La dirección trata de no fijarse en nosotros, nuestro trabajo y nuestros éxitos. No conocemos las razones de esta actitud.
Oscar Mamleev
- Ahora se habla mucho de gráficos por computadora. Y la vieja guardia dice que estamos perdiendo el encanto de las habilidades de dibujo a mano, los estudiantes están tratando de resolver no solo la presentación, sino también el proceso creativo a expensas de la computadora, creyendo que la tecnología puede ayudarlos no solo a dibujar, sino también inventa algo. Tienes, noté en esos trabajos que vimos el año pasado, una excelente alimentación manual.
Ilnar Akhtyamov:
- En nuestro país dominan los gráficos dibujados a mano, porque es una forma corta de transmitir una idea de cabeza a cabeza. En nuestra metodología, no existe oposición entre gráficos manuales y computarizados. Utilizamos activamente el dibujo arquitectónico en todas las etapas del diseño, por lo que nuestros estudiantes han desarrollado el pensamiento espacial, son capaces de imaginar un objeto y un espacio de cualquier complejidad. Y pueden "materializar" esto por cualquier medio profesional, pero en nuestros trabajos nos esforzamos por utilizar gráficos a mano, técnicas de modelado, modelado compositivo y representación textual en igualdad de condiciones. Creemos que esta técnica mixta es nuestro punto fuerte.
Oscar Mamleev
- La siguiente pregunta muy importante que me gustaría discutir es sobre un concepto como la tradición. ¿Es bueno o malo? Hace dos años consulté un diploma en Strelka. La autora, Anna Poznyak, consideró el tema que estamos discutiendo ahora: las perspectivas de la educación arquitectónica. Y mostró tres modelos de desarrollo. El primer modelo es la conservación, es decir, todo es como es y permanece, la institución está cerrada al mundo exterior, especialmente a las inclinaciones de las convenciones de Bolonia y otras innovaciones, y hace lo que no ha cambiado durante décadas. El segundo movimiento, diametralmente opuesto: la institución se cierra y se crea una nueva en su lugar, sin tener en cuenta todo lo que había antes. Y la tercera, la mejor opción, cuando se aproveche para avanzar lo positivo que ha acumulado el instituto a lo largo de los años de su existencia, con la introducción simultánea de métodos y proyectos experimentales. Me gustaría preguntar a todos mis colegas sobre la actitud hacia las tradiciones en sus universidades.
Nikita Tokarev:
- Me gustaría recordar la conocida expresión de Vladimir Tatlin: "No a lo nuevo, no a lo viejo, sino a lo necesario". En mi opinión, la contradicción es algo inverosímil. Y la pregunta no es tanto sobre la tradición, sino sobre la comprensión de lo que la arquitectura y la educación arquitectónica necesitan hoy. Qué competencias debería tener un arquitecto en el futuro, dónde encontrarlas, en tradiciones o en nuevos enfoques. En virtud de nuestra historia, estamos menos apegados a las tradiciones de la educación arquitectónica en Rusia, quizás más a las tradiciones de la educación británica, ya que nuestro programa se basa en el plan de estudios británico. Pero al mismo tiempo, todos nuestros profesores y estudiantes se asocian más a menudo con la tradición educativa rusa. Todos los profesores estudiaron en el Instituto de Arquitectura de Moscú o en otras escuelas soviéticas rusas. Los estudiantes también llegan a la escuela de posgrado después de 4-6 años de estudio [en una universidad "tradicional"]. Por eso, indudablemente interactuamos con las tradiciones. Es interesante preguntar al final de la discusión de los participantes si hay rastros de esta interacción en las obras de MARSH. Por ejemplo, puede ver que casi todos nuestros estudiantes están muy dispuestos, hacen mucho y trabajan bien con las manos. Desde mi punto de vista, esta es una continuación de la tradición rusa y soviética con una orientación hacia la artesanía, el dibujo, la pintura, etc. Y apoyamos mucho este trabajo, lo desarrollamos y cultivamos tanto en la magistratura como en la licenciatura. Este es uno de los aspectos de la interacción con la tradición. Y aquí no veo contradicciones, más bien, el trabajo conjunto de elementos tradicionales y más recientes.
Konstantin Kiyanenko:
- Recuerdo un buen ejemplo sobre tradiciones. Quizás este ejemplo sea nuevo para muchos. Un crítico de arquitectura escribe sobre la pirámide de J. M. Pei en el Louvre, discutiendo cómo esto se relaciona con la tradición arquitectónica francesa, que si por tradición no entendemos el contexto urbano, sino las tradiciones de la cultura francesa, que siempre ha sido muy innovadora, entonces esta es una solución muy tradicional. Es decir, la innovación y la innovación como tradición. Tratamos la tradición a nuestra manera aproximadamente de la misma manera. Trabajo en un departamento muy pequeño, solo hay 10 profesores, todos somos personas más o menos afines. Intentamos mantener algunos principios en nuestro trabajo. En particular, hacemos mucha programación arquitectónica. Creemos que esto es parte de nuestra tradición hoy. Pero el recurso más importante de la educación, la fuente de todo lo nuevo, son los propios estudiantes. Suelen venir con cosas interesantes e inesperadas. Y si este impulso recibido de nuestros estudiantes requiere que cambiemos algunos de nuestros principios, quizás lo hagamos. Porque lo más importante, creemos, en nuestra tradición es la orientación hacia cosas nuevas.
Oscar Mamleev:
- Un enfoque interesante: tradiciones en constante cambio.
Marko Mihich-Eftic:
- No puedo decir sobre una actitud específica hacia las tradiciones, tratamos la tradición como un contexto, porque hay tradiciones muy ricas y diferentes en el Instituto de Arquitectura de Moscú. Tratamos todo esto con gran respeto y el conocimiento de la historia es muy importante para nosotros. Para hacer algo nuevo, necesita conocer lo antiguo.
Vsevolod Medvedev:
- Casi nadie puede decir que la tradición sea mala. La tradición es buena y sin ella es imposible. Pero necesitamos crear nuevas tradiciones, porque si prevalecen las antiguas, pereceremos y no podremos hacer nada. Y si hacemos algo nuevo, podemos convertirnos en una tradición.
Ilnar Akhtyamov:
- Las técnicas que usamos no son similares a las que nos enseñaron anteriormente. La metodología se basa en el trabajo del autor y en parte en el trabajo de escuelas de arquitectura extranjeras. Si hablamos de alguna conexión con los orígenes regionales, esta es, en primer lugar, la experiencia de VKHUTEMAS, Ladovsky. Otra fuente de inspiración igualmente importante que usamos tradicionalmente son las técnicas y métodos del cine clásico y moderno.
Oscar Mamleev
- Respuestas muy interesantes a esta pregunta. A pesar de la aparente diferencia, me parece que el vector se dirige en una dirección. El último tema que me gustaría discutir es la integración en el sistema educativo internacional. Leeré el mensaje Valeria Anatolyevich Nefedov, Doctor en Arquitectura, Profesor de la Universidad de San Petersburgo. Muy activamente "conecta" instituciones rusas y extranjeras, organiza viajes educativos al extranjero y promueve de todas las formas posibles tales contactos. “Superando el absurdo costoso de la construcción que existe actualmente y el llenado imprudente de áreas urbanas con arquitectura moralmente obsoleta, un entorno inadecuado es imposible sin un cambio vertical en el significado de la educación arquitectónica. La educación debe dejar de ponerse al día con la práctica o terminar con una clarificación permanente de la historia, y comenzar a enfocarse en crear modelos avanzados de edificios y entornos, cambiando el énfasis en el estudio de las últimas tecnologías. El experimento y el concepto deben convertirse en los componentes más avanzados de la parte del proyecto a gran escala de la tesis de maestría, asegurando la formación de un pensamiento de proyecto alternativo, y solo entonces un programa de maestría real, dirigido al futuro, integrado en el espacio educativo internacional., podrá llenar la práctica doméstica con especialistas que sean capaces de superar viejas normas, regulaciones, encontrando nuevos argumentos para ello”.
Nikita Tokarev:
- Quizás esta sea la pregunta más simple para nosotros, ya que hemos implementado una asociación con la London Metropolitan University en nuestros programas. Inicialmente nos enfocamos en la integración en la educación arquitectónica global. Nuestros estudiantes reciben diplomas británicos, exactamente igual que sus contrapartes en Londres. Esto permite a los estudiantes moverse entre escuelas, amplía su elección de carreras posteriores en Rusia y otros países. Pero al mismo tiempo, lo que me parece muy importante, la integración de los sistemas educativos no significa copiar literalmente, rastrear una educación en otra. La educación surge en gran medida de las necesidades y situaciones locales. Porque no importa cuál sea la escuela internacional, todavía está en algún lugar, y este lugar influye en su perfil. Es por eso que enseñamos en ruso, y no en inglés, fue fundamentalmente para nosotros, y el programa británico sobre la base del cual construimos nuestro curso de maestría y licenciatura, hemos cambiado significativamente, transformado, de hecho escribiendo un nuevo curso, dándonos cuenta que esos alumnos que vienen a nosotros, esos profesores que van a enseñar con nosotros, esto no es lo mismo que en Londres, Praga o Buenos Aires. Y los problemas y desafíos que enfrenta la arquitectura rusa no son exactamente los mismos que los que enfrenta la arquitectura de otros países. Aquí estamos tratando de lograr un equilibrio entre la unificación, fronteras transparentes y una respuesta específica a las necesidades de la arquitectura rusa. Espero que logremos lograrlo.
Konstantin Kiyanenko:
- Hace varios años, Valery Nefedov y yo hicimos un estudio de educación arquitectónica en Rusia. La pregunta que le interesaba a Nefedov era hasta qué punto nuestras escuelas están integradas en la educación extranjera. Los resultados de esta encuesta se publicaron, incluso en el sitio web de la Unión de Arquitectos de Rusia, que todavía cuelgan allí. La inmensa mayoría de las escuelas públicas no tienen contactos con el extranjero, con la excepción de las de la capital y las zonas fronterizas, como la Facultad de Arquitectura y Diseño de la Universidad del Pacífico en Khabarovsk, que viaja a China. En promedio, hay de uno a tres profesores por escuela, que participan en cierta medida en contactos internacionales. Son las mismas personas que tienen algo que decirles a sus colegas. Investigamos el intercambio de estudiantes, la participación de nuestros estudiantes en seminarios conjuntos. Nuestra escuela de arquitectura es un punto negro en el mapa mundial. Todos están integrados con todos y nuestra escuela es una estructura completamente independiente. Esto es muy malo, porque una de las principales herramientas que tenemos es el contacto con el mundo. Si hablamos de mi escuela, como es minúscula, provincial, hay serios problemas de integración. Un par de personas van a algún lugar, conocen a estudiantes, participan en foros de profesores. Las razones son el problema del idioma, el problema del dinero, el hecho de que la reforma de nuestra educación durante la transición a la norma europea no implementa uno de sus componentes principales: la individualización de los planes de estudio de los estudiantes. Con nosotros, ambos alumnos estudiaron en grupos y estudian. Y para intercambiar estudiantes, es necesario que el estudiante tenga la oportunidad de cobrar un "préstamo" individual en una escuela de arquitectura extranjera según un programa individual. Y este sistema no funciona, porque nuestra estructura administrativa, departamentos, muchas veces no están preparados para trabajar con cada alumno por separado, para que cada uno elabore su propio plan de estudios (lo que hacen los tutores en las escuelas extranjeras). Por lo tanto, hasta que no se resuelva este problema administrativo, no nos moveremos a ningún lado. La integración presupone un proceso mutuo: no solo llegamos a ellos, sino que ellos también nos llegan a nosotros. Y para que este proceso sea recíproco, necesitamos tener algo que ofrecer para este intercambio. Aquí, los talentos individuales y los estudiantes creativos no son suficientes. Es necesario que nuestras escuelas de arquitectura tengan un potencial informativo y creativo para el intercambio, y muy pocas realmente lo tienen.
Oscar Mamleev
- Este es probablemente uno de los momentos más difíciles en los programas de intercambio. Ambas partes deben estar interesadas. Si se trata de un juego de un solo lado, entonces uno de los socios pierde el deseo de participar. El nivel del docente debe ser tal que, habiendo tomado un grupo de estudiantes en una universidad extranjera y trabajando según su propia metodología, pueda competir con otros profesores extranjeros. Ahora bien, estos son solo una especie de viajes turísticos, con el conocimiento de las delicias de esta o aquella ciudad. Aquí es donde termina todo.
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI es amigo de varias instituciones en el marco del intercambio, pero estas conexiones son muy selectivas y aleatorias. En nuestro grupo, intentamos centrar nuestra atención en trabajar con Moscú y, en este sentido, no estamos viajando a ningún lado. Asistiendo a eventos en Strelka, participando en un proyecto conjunto con el Instituto Berlage, no vi nada nuevo para mí. Me di cuenta de que la forma en que enseñamos es similar a cómo se hace en el extranjero. Y en este sentido, el ejemplo de los chicos de la anterior graduación que se fueron a otros países demuestra que se adaptaron muy fácilmente. Al mismo tiempo, los estudiantes que venían a nosotros desde el extranjero, por el contrario, muy difícil de encajar en lo que estábamos haciendo. Nos enfrentamos al hecho de que son de diferentes escuelas, pero algunos "unilaterales".
Vsevolod Medvedev:
- Existe un departamento internacional en MARCHI que se ocupa de los intercambios. MARCHI es difícil de integrar, difícil de recibir, difícil de dar. Creo que el alumno debe integrarse. Y sería mejor ir a estudiar, no se te ocurre una mejor integración. Hay ejemplos cuando nuestros graduados se graduaron de universidades extranjeras, por ejemplo, estudiaron con Patrick Schumacher, luego trabajan bien y tienen una gran demanda. Pero también hay ejemplos que no tienen mucho éxito, cuando un alumno se va, y no hay resultado, aunque la preparación es suficiente. También hay una experiencia de comunicación en Washington, que quedó algo sorprendida por el nivel de formación de los estudiantes. Necesitas integrarte, con la ayuda de un profesor, Internet, lo que sea. Decidimos integrar nuestro grupo directamente en la arquitectura moderna. Los llevamos a China. Vimos mucho, hablamos. Cuando intentaron establecer relaciones con una universidad gigante en Guangzhou, no pudieron ponerse en contacto, no está claro por qué.
Ilnar Akhtyamov:
- Nuestra Universidad cuenta con un departamento internacional que trabaja activamente en esta dirección. La Universidad tiene conexiones y asociaciones con varias universidades extranjeras y tiene un programa de doble titulación. Sin embargo, los enfoques de las universidades asociadas y los nuestros no coinciden, por lo que no tenemos interacción. Esencialmente no hay integración directa, es más indirecta. Utilizamos otros métodos efectivos de integración en el espacio arquitectónico global, estos son las pasantías en el extranjero y la participación en concursos internacionales de arquitectura, tanto conceptual como de diseño en la naturaleza, y gráfica. Las tecnologías modernas en este sentido abren muchas oportunidades para los estudiantes. Nuestro estudio participa activamente en varios concursos importantes, los trabajos de los estudiantes son finalistas del ArchiPrix y ArchiPrix Rusia, IS Arch, el Concurso Leading del Instituto Catalán, etc.
Oscar Mamleev
- El tiempo vuela tan rápido, muchos cambios. Ahora recuerdo que en los últimos años, una decena de mis alumnos fueron a estudiar a diferentes países: Inglaterra, Alemania, Holanda. Y cada vez que los chicos preguntan dónde es mejor ir a estudiar, solo tengo una respuesta: debes entender con absoluta claridad cómo te posicionas en el mercado laboral y qué nicho te gustaría ocupar. Existe una diferencia muy marcada entre los sistemas educativos de los distintos países. Por ejemplo, en Inglaterra, las escuelas que tienen la marca AA, Bartlett, forman personas inteligentes, soñadores capaces de predecir el futuro. En Alemania, el énfasis está en las disciplinas técnicas, el estudio de nuevas tecnologías. También es importante comprender el nivel de educación, si bien no tenemos una idea clara de los requisitos para licenciados y maestrías, su responsabilidad profesional. De hecho, todo es muy sencillo. Un soltero es un oficio, una persona resulta ser un arquitecto que puede ir a trabajar en una organización de diseño, teniendo ciertas habilidades, conocimiento de cuestiones constructivas y compositivas, se le puede confiar la realización del trabajo. Un maestro es un generador de ideas, una persona que puede liderar su taller y ser responsable de sus productos.
Si alguien quiere hacernos una pregunta a alguno de nosotros, les recuerdo: Kazán, dos personas del Instituto de Arquitectura de Moscú, Strelka, Vologda, MARSH.
Pregunta
- ¿Existe la oportunidad [para profesores y profesionales destacados] de dar conferencias en una de las universidades provinciales?
Oscar Mamleev
- Estoy listo para responder a esta pregunta yo mismo. Las oportunidades y el deseo existen. Desafortunadamente, el principal problema es la escasa financiación presupuestaria. El presupuesto anual de Harvard supera el presupuesto total para la educación en Rusia. Durante los últimos dos años he estado desarrollando el proyecto Archiprix en Rusia, y gracias a Armstrong, en 2014 visitamos 10 universidades rusas con conferencias. No solo vinieron estudiantes, sino también arquitectos. Fue gratis para los institutos. Lamentablemente, la política a veces crea problemas, pero buscamos nuevas oportunidades para renovar esta práctica.
Pregunta:
- ¿No entiendo por qué necesitas estas conferencias? Puede ir a Internet, dar conferencias, escuchar conferencias. Una conferencia como fuente de conocimiento no es muy relevante hoy en día, porque este conocimiento se puede obtener de otras formas: más rápido, más convenientemente. Las conferencias deben ser simplemente inspiradoras. Por ejemplo, en una conferencia pública en Strelka, una celebridad a veces no dice nada interesante y nuevo, pero reúne a 1.500 personas que vinieron solo a verlo, porque es una leyenda viviente. Hace cinco años, cuando era estudiante, intentamos organizar conferencias de arquitectos destacados en el instituto, porque carecíamos de información. Pero en cinco años todo ha cambiado. Este no es un problema prioritario en la actualidad. Es mucho más interesante trabajar juntos cuando el profesor viene y enseña desde su propia experiencia. Aquí hay una integración más profunda que simplemente dar una conferencia, contar.
Oscar Mamleev
- Respeto tu opinión y, en cierto modo, tienes razón. Pero hay diferentes aspectos de este tema. El académico Asmolov, jefe del Departamento de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú, habla sobre educación cognitiva, es decir, Pensando en la educación. Define el papel del profesor como "navegador" y del alumno como "motor de búsqueda". En un momento, este enfoque definió la tarea de un maestro para mí. No puedo saberlo todo, pero mi tarea es explicarle al alumno dónde puede encontrar la respuesta a su pregunta. Y probablemente lo dijiste en serio. Pero también existe el concepto de comunicación en vivo. Cuando recibe información en Internet, esto es una cosa, no siente este contacto. Un ejemplo de nuestro viaje a Vologda. El arquitecto Levon Airapetov, un hombre de pensamiento innovador, les contó a los estudiantes sobre su "cocina", cómo funciona su "pensador". Fue animado, interesante e inusual, y nunca reemplazará mirar a Internet, por ejemplo, en su pabellón ruso en la EXPO 2010 en Shanghai. Durante estos viajes, maravillosos arquitectos hablaron de arquitectura, vida, amor … Esto no puede ser reemplazado por Internet.
Nikita Tokarev:
- Soy con cierta cautela en la educación por correspondencia, principalmente en el campo de la arquitectura. La educación no es solo la transferencia de conocimientos y habilidades prácticos, es, en primer lugar, la formación de un sistema de valores. Hoy necesitamos algunos programas de computadora, mañana - otros, pasado mañana - el tercero, pero los valores permanecen con nosotros. Y hasta qué punto es posible la formación del sistema de valores de forma remota es una cuestión. Me parece que dentro del equipo de profesores y alumnos, estos valores se forman, apoyan y transmiten. Y la escuela no son solo conferencias y seminarios, es la gente que nos rodea. También es muy controvertido si es posible formar una comunidad de personas de ideas afines conectadas por valores comunes en la red mundial, puede que sea así o no.
Pregunta
- Su actitud hacia las disciplinas teóricas y su importancia en la formación de arquitectos. ¿Por qué los especialistas de los departamentos teóricos no participan en el trabajo de diseño?
Oscar Mamleev
- Empezaré un poco desde lejos. Colegas, entre ellos muchos profesores del Instituto de Arquitectura de Moscú, a quienes amo y respeto mucho, me preguntaron: "¿Por qué no llevaste nuestras obras para esta exposición?" Pero hay una limitación en el área de la exposición y los detalles de las obras que queríamos mostrar. Una colega se sorprendió de que yo no exhibiera una de las obras de nuestro taller, que le gustó. Le respondí que el trabajo no cumple con los requisitos de nuestro proyecto de investigación, donde lo principal es la fundamentación teórica. Tuviste la oportunidad de ver trabajos de diferentes universidades, por ejemplo, trabajar en Samara, director Vitaly Samogorov, estudió con un estudiante de inglés que se graduó de una licenciatura en Gran Bretaña. Y este trabajo parece un estudio científico serio. En cualquier departamento de diseño hay personas que se mantienen al día, entienden lo que está sucediendo en el mundo, pueden explicar a los estudiantes y ayudarlos a resolver problemas sociales, políticos y no solo compositivos y arquitectónicos. Y, si sus conocimientos no son suficientes, se invita a especialistas de otros departamentos. División en especializaciones, es decir estrechando los horizontes profesionales, nunca me gustó. Es importante tener un conocimiento amplio y profundo cuando una persona es capaz de resolver problemas de forma compleja. En este sentido, el enfoque de la formación en Strelka me parece interesante. Aunque MARCHI, a quien le di más de 35 años y lo amo, tiene sus ventajas. Me concentro en mi experiencia. Cuando hacemos proyectos de curso, invito, sin ningún acuerdo formal, a algunos de mis amigos que conocen un cierto matiz problemático mejor que yo, y que ayudan no solo en cuestiones teóricas.
Konstantin Kiyanenko:
- Un ejemplo. Hace varios años estuve en la Universidad de California. Y una niña habló en inglés estadounidense sobre el mercado inmobiliario de Moscú. Y me sorprendió tanto que una estudiante estadounidense estuviera interesada en el mercado ruso, y luego resultó que era una ex alumna del Instituto de Arquitectura de Moscú. Le pregunté cómo se sentía en una escuela estadounidense. Ella respondió que todo estaba bien con la práctica, pero que habían pasado dos años eliminando su analfabetismo teórico. Es decir, subestimar la teoría en nuestra escuela es un desastre. El significado de la teoría no es que amplíe los horizontes de una persona; la teoría construye filtros intelectuales a través de los cuales una persona ve la práctica. Por tanto, si no hay teoría, no hay práctica, lo que, lamentablemente, se evidencia en el estado de nuestra arquitectura. El tema del desarrollo de la teoría, en mi opinión, está relacionado con el tema de invitar a profesores. Creo que una conferencia de alta calidad en el campo del conocimiento humanitario, en el campo de los estudios culturales, no puede ser reemplazada por ningún YouTube. La presencia viva de un teórico de clase en una conferencia es algo insustituible. Por tanto, si hablamos de integración, todavía no utilizamos todo el recurso de nuestros profesores de otras escuelas. El problema es el dinero, porque no es fácil invitar a una persona. Di conferencias en Kazajstán durante dos años, donde me pagaron 150 dólares la hora.
Pregunta
- ¿Qué habilidades debe tener un arquitecto?
Marko Mihich-Eftic:
- Me parece que la característica principal de un arquitecto es que debe ser inquisitivo, debe querer saber cómo funciona el mundo, desmontarlo y luego montarlo. Cada nuevo orden, cada nuevo objeto es algo único, cada vez que inventas algo. Esta persona debe tener recursos. De hecho, esta es la pregunta: qué es la arquitectura, porque la profesión es tan amplia que cualquiera puede encontrar un lugar en ella. Una persona que sabe hacer solo gráficos utópicos, y sin gráficos utópicos no hay objetos construidos utópicos. El dibujo en seco, cuando se publica la documentación de trabajo, también es importante, no hay edificio sin él. Gracias a estas personas aparecen edificios. Todos pueden encontrarse en la arquitectura, alguien con creatividad, alguien con habilidades técnicas. Seleccionamos a los estudiantes ni siquiera por su carpeta, sino hablando con ellos, porque el proyecto lo hacen en gran parte los profesores. Lo importante es cómo te habla una persona, si hay fuego en él, todo lo demás carece de importancia. No necesita sellar a las mismas personas, debe ayudarlas a salir si así lo desean.
Konstantin Kiyanenko:
- Las preguntas son tan detalladas que era necesario empezar por ellas. Los requisitos para un graduado universitario son formulados por nuestro taller profesional, la Unión de Arquitectos de Rusia, y esta es una práctica omnipresente en todo el mundo, así es exactamente como es: en Europa, Gran Bretaña y América del Norte, los requisitos para Las enseñanzas arquitectónicas son formuladas por un taller profesional. Y luego, estos requisitos se convierten en un modelo de especialista y un modelo de especialista a través del proceso educativo, en el propio especialista. Nuestra Unión ha desarrollado estos requisitos, pero aún no se han adoptado. En cuanto a la creatividad, recuerdo la declaración de Glazychev, quien dijo que "necesitamos una gran cantidad de arquitectos, pero esto no significa que necesitemos decenas de miles de creadores certificados, necesitamos decenas de miles de profesionales".
Ilnar Akhtyamov:
- Un arquitecto debe tener dos componentes. El primero es poder pensar. Es muy animado reaccionar ante todo lo que sucede a su alrededor, cómo vive la sociedad, qué necesidades tiene, qué le pasa a la persona y a la sociedad, para que luego puedas modelar la situación, plantear un problema y encontrar una solución. Y para esta primera parte debe haber una segunda, una individual: la capacidad de autoexpresión.
Pregunta:
- ¿Cómo se produce la integración al pasar de una universidad a otra?
Konstantin Kiyanenko:
- Diversidad de escuelas de arquitectura y facilita la integración. Por tanto, no estamos hablando de la unificación de los contenidos de la educación, estamos hablando de la unificación de la estructura de tal manera que un estudiante pueda conseguir un trabajo en otra universidad, luego volver a la primera, conseguir el suyo”. créditos en el libro de registro y continuar sus estudios en esta universidad o en cualquier amigo. Es solo en nuestro país que se acepta que una persona termine una licenciatura o maestría en una institución educativa. En todo el mundo esto se considera de mala forma. Por tanto, el problema radica en la falta de requisitos organizativos previos para el intercambio.
Oscar Mamleev
- Agradezco a todos por su participación. Me parece que resultó un diálogo muy interesante, y una compañía muy interesante se reunió alrededor de esta mesa. Al final, me gustaría cumplir una misión agradable. En el festival Zodchestvo de este año, el proyecto curatorial "Investigación" recibió un diploma de la Unión de Arquitectos de Rusia. Y como la mayor parte de todo lo que ven aquí fue creado por los profesores y alumnos de la escuela MARCH, toda la creatividad de esta exposición, la organización del espacio, el contenido, estoy feliz y agradecido de entregar el diploma al director de MARSH, Nikita Tokarev.
Nikita Tokarev
- A su vez, quiero agradecer a Oskar Raulievich, quien, siendo el comisario de esta sección, nos invitó a participar de la exposición, y agradecer al Sindicato de Arquitectos por acoger esta exposición, que recibimos un espacio tan maravilloso. Sin este apoyo, no hubiéramos podido mostrar lo que hemos mostrado. Espero que este sea solo el comienzo de nuestra cooperación, y en el próximo festival ocuparemos la sala central o su columnata.
